這個研究最容易被跳過的，是中間那一班
研究者是伊斯坦堡 Yıldız 科技大學的 Mustafa Erol 與安卡拉 Gazi 大學的 Hüseyin Köksal，論文刊在《Child Indicators Research》。
最值得看的是中間那一班：照常分組討論、一起做事，同樣每週兩次、同樣十週。
十週後，上課那一班的心理幸福感與同儕關係分數明顯高於另外兩班；而一起做事那一班，也明顯高於什麼都沒多上的那一班。
一起做事真的有用。只是研究者特地留一班來測，想確認的正是這件事：一起把事情做完，和變成朋友，不是同一件事。
阿凱那一組，報告做得很順利
覺知開智班的阿凱九歲，念小三。上學期他那組四個人，兩週把報告做完，上台也很順利。
做完以後，下課時間他還是自己一個。老師問他跟同組的人熟不熟，他想了一下說：就一起做那個而已。
任務把四個人放在同一張桌子；任務結束，話題也跟著結束了。少掉的那一段，正是那門課在教的——怎麼開口、怎麼在對方沒有選你的時候，還能自在地相處。
放在 SEL（社會情緒學習）裡，這一塊有一個名字，叫人際關係技巧。它和成績一樣可以教，只是我們很少當一件事來教。
這個星期可以做的兩件事
第一件：孩子做完小組報告，多問一題，問人不問事。
大人習慣問報告做得怎麼樣、老師給幾分，那些問的都是事情。多問一題問人，他才有機會把同組的人講成一個人。
問人的那一題，可以這樣丟：「那一組四個人，誰講的話最多？」
第二件：幫他準備一句可以先開口的話。
那門課教的不是道理，是很具體的做法。孩子不知道怎麼起頭的時候，一句先準備好的話，比「你主動一點」有用得多。
開場那一句，可以先陪他說一遍：「明天下課，你先問他那一題怎麼算的。」
