小桌子旁邊，四歲的小瑋站著看了快一分鐘
那一分鐘裡，小瑋沒有講話，也沒有走開。他的眼睛跟著盤子跑：從老闆手上，到客人面前，再回到桌子上。
老師這時候才走過去，蹲到跟他一樣高。接下來這幾句，前後不到半分鐘：
老師：他們在開一間店。
小瑋：我知道。
老師：你想當裡面的哪一個？
小瑋：客人。
老師：那客人走進去的時候，會說什麼？
小瑋：我要點餐。
小瑋走過去，站在小桌子旁邊說：我要點餐。當老闆的孩子抬起頭，把一個橘色的塑膠盤子推到他面前。
那之後老師就回去看另一邊的孩子了。
老師沒有問可不可以，她先問他想當哪一個
大人看到孩子站在旁邊，最順口的一句是「你去問他們可不可以跟你一起玩」。這句話沒有錯，只是它把孩子放到一個比較難的位置：他要先講話，才知道自己接下來要做什麼。
老師那三句的順序剛好相反。她先讓小瑋把想要的東西講清楚，再讓他把那句話先說一次。等到他走過去的時候，他手上已經有一句話了。
再回頭看那一分鐘。他站著的時候眼睛一直在盤子上，那是他在看這間店怎麼開：誰是老闆、盤子放在哪裡、客人要站在哪一邊。
四歲的孩子很難一邊玩一邊摸清楚規則。他得先看懂，才進得去。所以站在旁邊的那一會兒，是他自己給自己的準備時間。
另外一件事，是他要的東西跟大人想的不太一樣。孩子問「我可以跟你們一起玩嗎」，大人聽起來像是在問可不可以；可是孩子想加入的時候，他要的是一個位置——在那張桌子旁邊，有沒有一個客人可以站的地方。
這也是為什麼「我要點餐」那麼好用。正在玩的孩子一聽就知道要怎麼接：拿盤子給他。位置比許可具體，而具體的話，四歲的孩子才說得順、別人也才接得下去。
那一句在家可以先練，方法是一人講一半
在家練，不是先把交朋友演一遍。是把那句話先在嘴巴裡走過一次，走過的話，到現場才說得順。
第一步是問他想當什麼，不是問他敢不敢過去。
他說了角色，第二步才輪到那句話。你講前半句，他接後半句——「我要——」「點餐。」說個兩三次就好，不用練到很完整。
一人講一半還有一個好處：孩子不會覺得那是他一個人的事。他知道等一下走過去，旁邊還有一個人跟他分著講。
到了現場，大人站在他後面一點的地方。他把後半句說完，就往後退一步——位置讓給他，話也讓給他。
這樣的來回在 SEL（社會情緒學習）裡有正式的名字，叫人際關係技巧：知道自己想要什麼，再用別人聽得懂的話說給對方聽。四歲的孩子還沒辦法自己想到那句話，大人能做的，是陪他把前半句先說順。
